Болонский процесс опыт

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ Да НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО Соответственно ОБРАЗОВАНИЮ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР
ПРОБЛЕМ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ
МОСКОВСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ИНСТИТУТА
СТАЛИ Равным образом СПЛАВОВ
(технологического университета)

КАФЕДРА СИСТЕМНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ОБРАЗОВАНИЯ

 


Научное издание

В. И. БАЙДЕНКО

БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС:
ПРОБЛЕМЫ, Исследование, РЕШЕНИЯ

Издание 2-е, исправленное равным образом дополненное

МОСКВА · 2006


УДК 378:001

ББК 74.04

Болонский процесс: проблемы, умение, решения. Изд. 2-е, испр. равным образом доп. – М.: Экспериментальный середина проблем качества подготовки специалистов, 2006. – 111 с.

ISBN -3

Публикуемая разработка представляет на лицо исследовательский рассказ промежуточного отчета вслед I семестр 2006 г. сообразно проекту «Исследование основных тенденций развития равно терминологической базы Болонского процесса что структурной реформы высшего образования на Европе».

В докладе рассматриваются имеющие актуальное значимость концептуальные равным образом методические вопросы, приводятся, наравне подобает не откладывая бредить, упражнения лучшей практики.

Все переводные материалы, составившие информационное равнина проекта, сам по себе умозаключительный отчёт, Словник Болонского процесса размещены бери веб-сайте rc.

Издание адресовано преподавателям вузов, разработчикам государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования третьего поколения, представителям профессиональных ассоциаций да объединений, органам управления высшим образованием равно, естественно, студентам, будущие профессиональные равным образом карьерные преимущества которых находятся на центре структурных реформ, именуемых Болонским процессом.

ISBN -3 ББК 74.04

© , 2006

© Экспериментальный центр
проблем качества подготовки специалистов, 2006

ß

  Содержание

Введение..................................................................................... 5

I. Через Бергена да получай пути для Лондону.................... 8

II. Международные семинары равным образом конференции 19

III. Европейские структуры квалификаций:
высшее образование
равно цивилизация во направление всей жизни,
их непротиворечивость равно неравенство . 43

IV. Свойство образования – ключи ко успеху
Болонского процесса............................................ 51

V. Бакалавр равно ученый – новые типы
образовательных программ.
Целый подъезд для Болонским реформам 61

VI. Результаты обучения равно компетенции
наравне факторы качественных реформ образования 79

VII. Кой-какие теоретические
равно методические вопросы модуляризации 87

VIII. Рыночек труда равным образом талант выпускников
для трудоустройству..............................................

Заключение.......................................................................



ßВведение

Предлагаемый мнение по отношению первой стадии проекта «Исследование основных тенденций развития равным образом терминологической базы Болонского процесса на правах структурной реформы высшего образования во Европе» написан на контексте актуальных проблем, от которыми ноне встретилась отечественная расстрел разряд получай пути реализации болонских реформ.

В отчете дозволяется обособить три тематических плана. Начальный – сие если разобраться болонская проблематика да наблюдение международных конференций равно семинаров, из тех либо — либо иных сторон рассматривающих отдельные проблемы болонских преобразований. Вроде норма, буква абрис анализа основывается сверху материалах, появившихся на отрезок со весны 2005 г. соответственно май 2006 г.

Второй очертание, данник логике равно злободневности проблем, содержит полет высшего образования; вступление двухступенчатой его структуры наравне принципиально нового подобно образовательных программ; исполнение системного подхода близ проведении болонских реформ; результаты образования равным образом компетенции во вкусе главные ориентиры компетентностного подхода; кое-какие теоретические равно методические вопросы освоения модульных технологий; вопросы взаимосвязи высшего образования вместе с бизнесом.

Отдельным, третьим планом исследования стала производство первого варианта Глоссария Болонского процесса (51 термин). к информационного обеспечения второго равным образом третьего планов отбирались публикации международных экспертов, проблемно-теоретические статьи западноевропейских ученых, материалы, отражающие конкретные исследования равно проекты, потом и исследование, приобретаемый на страновых системах, на отдельных вузах равно их сетях. Зачастую сии материалы относятся ко 2003–2004 годам. Же как пока дозволительно придать значение их подлинную жгучесть, глубину да прикладную ценность.

Для методологии проекта характерны:

–  исследование отечественных официальных документов, относящихся ко сфере высшего образования, равным образом публикаций российских исследователей;

–  утрясание систематического сбора информации, скачиваемой не без; веб-сайтов европейских вузов, ассоциаций да объединений, исследовательских организаций, Рабочей болонской группы;

–  переводы соответствующих публикаций со английского, немецкого равно французского языков (было переведено с 50 иностранных источников общим объемом больше 650 стр.);

–  консультации вместе с европейскими да отечественными экспертами да работниками высшей школы.

Неоценимую содействие во информационном обеспечении проекта оказал Вольфганг Ройтер. Переводы выполнены:

с английского языка – равно ;

с немецкого языка – равно ;

с французского языка – .

Глоссарий составлен равно быть консультационной помощи
(размещен нате веб-сайте www. rc. ).

Иностранные список литературы, их переводы возьми имперский язычишко равно телекс настоящего промежуточного отчета для электронных носителях не грех отрыть сверху веб-сайте www. rc. .

ß

  I. Через Бергена
да нате пути для Лондону

Журнал ЮНEСКО-СЕПЕС «Высшее обучение во Европе» (том XXX, № 1, 2005) во редакционной статье характеризует Болонский работа вместе с через двух образов. На певом месте, в дальнейшем говорится, аюшки? «Болонский движение может предстать “безразмерным” подходом ко реформе высшего образования, одначе его устройство равным образом практическое материализация по части своей природе открыты равным образом гибки: настоящий “костюм” безграмотный лишь привлекателен, да равным образом позволяет исполнять многократную индивидуальную подгонку».

Во-вторых, редакторы замечают, в чем дело? «Болонский работа захватывает зрителей сиречь великому драматическому произведению: автор выбираем героев равным образом негодяев, разгадываем хитросплетения сюжета, слышим шипение равно рукоплескания. Трагедия, разыгрывающаяся во реальном времени, привлекательна, несмотря в приманка противоречия равным образом неувязки, следовательно верней прямо вследствие им: во перспективе ее преимущественно крупный расстояние – соединенный, на деле колоссальный прорыв».

Настоящий мнение посвящен отдельным характеристикам Болонского процесса, его концептуальной, методологической да инструментальной динамике на время вместе с мая 2005 г. сообразно май 2006 г. Сим обусловлена состав отчета. Дьявол начинается разделом «От Бергена для Лондону» (известно, ась? очередная сбор министров, отвечающих из-за высшее получение , состоится во столице Великобритании).

Мы сочли необходимым водворить во начале тезисное автореферат Trends IV – доклада Европейской ассоциации университетов (EUA), подготовленного для Бергенской встрече (май 2005 г.) известными экспертами Сибиллой Райхерт да Кристианом Таухом (Trends IV: Main findings and conclusions, Краков, 17 сентября 2005 г.).

Основные выводы, сделанные на Trends IV, сводятся для следующему:

–  почти что всегда страны на натуральный миг ввели двухцикловую (двухступенчатую) систему высшего образования (проблемы вызывает медицина, педагогика да небольшую толику других направлений (специальностей) подготовки) (см. раздел V: «Бакалавр равно степень – новые типы образовательных программ. Комплексный упрощенство для болонским реформам»);

–  подавляющая вузов обследуемых стран видят успехи подобной структуры;

–  преобладают высшие учебные заведения, во которых преподаватели поддерживают основные идеи проблемного обучения равно студентоцентрированного подхода ко образовательному процессу; многие вузы на праздник сиречь прочий мере знакомы со концепцией «результатов обучения» да «компетенций» (раздел VI: «Результаты обучения равным образом компетенции что факторы качественных реформ образования»);

–  серьезной проблемой остается переориентация традиционных учебных планов держи «двухуровневый формат» да необходимая перефокусировка содержания образования;

–  безвыгодный устранены сомнения преподавателей во томище, в чем дело? касается сроков подготовки бакалавром (в аспекте сохранения высоких академических стандартов да обеспечения готовности выпускников для трудоустройству) (раздел VIII: «Рынок труда»);

–  признано оправданным вручение большей автономии вузам на целях проектирования образовательных программ бакалавриата;

–  кайфовый многих высших учебных заведениях студенты испытывают недостаточную компетентность об сокровище первой степени равно планируют близкий просветительский линия вместе с ориентацией получай магистратуру равным образом остальные моноуровневые программы;

–  наблюдается огромное разнокалиберность магистерских программ, потом опять же желание основывать ультра- беда сколько магистерских моделей; и помину нет институциональная стратегия; часто программы по части подготовке магистров разрабатываются безо должной опоры нате бакалаврские программы;

–  многие вузы склонны для проектированию междисциплинарных программ получи магистерском уровне;

–  улучшается правовая дела на волюм , почто касается совместных степеней, только заявляет в рассуждении себя , что считается эксперты, «крупнейшая практическая задача – оборудование качества да аккредитация» (раздел IV: «Качество образования – родник ко успеху Болонского процесса»). На ходе Болонского процесса завоевывает распознавание теорема «повышение качества > доставка качества» равным образом мнение что касается томик, ась? взлобок качества представляет с себя плод взаимовлияния большого числа методов институционального развития. Предстоит: а) пересмотреть учебные планы; б) реформировать образовательные технологии; в) усилить горизонтальные коммуникации да институциональную светлость. Конец, сделанное экспертами, имеет особую острота интересах российской действительности: «наибольший сдерживающий мотиватор про повышения качества – сие малограмотный сущность внутреннего alias внешнего обеспечения качества, однако ограниченные резервы, от случая к случаю потенциал с целью улучшений сделано регламентированы» (см., скажем, Федеральную целевую программу развития образования, утвержденную постановлением Правительства Российской Федерации через 01.01.01 г. № 803);

–  не имеется европейский подступ ко модуляризации, очевидно неодинаковые интерпретации модулей; неоднократно будто бы , что такое? бакалаврские программы паче неумолимо структурированы равно во силу сего модульные технологии оказываются контрпродуктивными (в предлагаемом отчете раздел VII посвящен некоторым теоретическим равно методическим вопросам модульной организации образовательного процесса со хватит обширными иллюстрациями изо практики немецко-говорящих систем высшего образования).

–  кишка тонка продвигается в многих странах работа национальных структур квалификаций (раздел III посвящен европейским структурам квалификаций, относящихся для высшему образованию равным образом образова-

–  нию во протекание всей жизни, ко различиям равно принципиальной совместимости обоих структур);

–  превалирующая вузов реализовали ECTS да используют ее вроде для того средства, приблизительно равно на переноса кредитов (см. раздел VI предлагаемого отчета);

–  основная трудность чтобы многих европейских вузов связана вместе с вопросом: каким образом подключать результаты обучения на Diploma Supplement (часто встречающиеся трудности: построение данных касательно студентах отнюдь не охватывает необходимой информации; национальное программное порука про данных, касающихся студентов, все еще вновь никак не адаптировано для «Болонье»; вставка для диплому требует внушительный работы на области информационных технологий, чтоб осведомиться со во всем многообразием индивидуальных траекторий обучения; требуются взрослые извод в переводы);

–  вызывают осложнения вопросы признания национальных да зарубежных степеней (документов об образовании, периодов обучения); на одних странах вузы имеют относительную сиречь полную автономию во признании зарубежных степеней, во других государствах (в фолиант числе равно на Российской Федерации – добавим ото себя) каста операция по сию пору единаче осуществляется соответствующими официальными органами путем изрядно обременительных формальностей;

–  с грехом пополам развивается устойчивость студентов равным образом преподавателей, особенно долговременная (причины: языковые барьеры, от земли не видать урез финансирования;, различия во академических календарях вузов,

отсутствие «мягких» да прозрачных процедур признания, ненужность выпускников сверху рынках труда равно т. д.);

–  проявляется опаска, в чем дело? ускоренные соответственно срокам бакалаврские программы далеко не позволяют студентам объять необходимыми исследовательскими навыками, в одинаковой степени как бы равным образом ведь фактор , что-нибудь приводка магистров время от времени довольно-таки фокусируется получай узкопрофессиональных компетенциях;

–  отнюдь не представляется возможным конкретно басить в отношении влиянии «Болоньи» в образовательные программы «докторской подготовки» (сказывается избыток форматов докторских степеней, их различия во части роли равным образом параметров исследований, ослабленное почтение для карьерам исследователей-докторантов да т. д.).

Европейская лагерь университетов приступила ко подготовке доклада Trends V. Разработана тест-анкета интересах руководителей высших учебных заведений. Замысел анкетного опроса – скопить информацию что касается развитии Европейского пространства высшего образования, во часть числе что до ходе болонских преобразований во 45 странах, подписавших Болонскую декларацию. Тест-анкета структурирована на соответствии вместе с основными линиями болонских реформ, сформированными во рамках Болонской декларации, Пражского да Берлинского коммюнике:

–  введение системы несложно читаемых да сравнимых степеней;

–  предисловие двухцикловой структуры высшего образования;

–  приспосабливание кредитной системы ECTS;

–  продолжение мобильности студентов, преподавателей, исследователей равно управленцев;

–  рост сотрудничества на области качества образования;

–  приумножение европейского измерения на высшем образо-
вании;

–  образованность на ход всей жизни вроде актуальная политика высших учебных заведений;

–  предназначение студенчества наравне активного да равноправного партнера во ходе осуществления болонских преобразований;

–  увеличение привлекательности вузов Европы (борьба из-за «умы», «престиж», «деньги»);

–  синергия единых образовательного да исследовательского пространств.

Принята рабочая утилита группы объединение контролю следовать ходом Болонского процесса (EFUG) получай 2005–2007 гг. График предусматривает развитие пяти рабочих групп, организацию восьми международных семинаров, реализацию двух проектов, оформление дискуссий. Рабочий класс группы созданы за проблемно-тематическому признаку:

–  оценка равно квалиметрия ситуации (выявление ключевых проблем равным образом аргумент адекватных методологий; подготовление структуры национальных докладов да др.);

–  продукт равным образом подбор стратегии пользу кого внешнего измерения (привлекательность Европейского пространства высшего образования, базирующаяся в европейской культурной равным образом исторической идентичности да академических ценностях; согласование равным образом блат не без; другими регионами мира; конкурентоспособность равным образом т. п.);

–  социальное установление (данные относительно социально-эконо­мическом положении студентов на странах-участ­ницах; устойчивость персонала да обучающихся равным образом т. п.);

–  тренировка Лондонского коммюнике;

–  отпуск равно дальнейшее выковывание всеобъемлющей структуры квалификаций (связь ее не без; национальными структурами квалификаций, сеяние последних; взаимосогласованность структуры квалификаций высшего образования равно европейской структуры квалификаций пользу кого образования на движение всей жизни равным образом др.).

Среди тем семинаров дозволяется охарактеризовать следующие:

–  приятство Европейского пространства высшего образования: культурное имущество равно академические сокровище европейских университетов (весна 2006 г.);

–  внешнее измерение: функционирование Болонского процесса, успехи во его реализации, рука равно связь вместе с другими регионами решетка (июнь 2006 г.);

–  приводка студентов ко рынку труда равным образом прогресс во направление всей жизни: помощь трудоустройству выпускников вместе с квалификацией бакалавра (лето 2006 г.);

–  совместные степени – мета Европейского пространства высшего образования (сентябрь 2006 г.);

–  докторские программы (декабрь 2006 г.);

–  подвижность персонала (начало 2007 г.);

–  принятие предшествующего образования равным образом европейских степеней ради пределами Европы (начало 2007 г.).

В качестве дискуссионных обозначены следующие темы:

–  рокировка опытом за повышению образовательного уровня, квалификации равным образом развитию способностей;

–  воспособление новым странам-участницам во достижении целей Болонского процесса;

–  транспортабельность грантов равно ссуд;

–  промоция профессиональных да академических званий (использование новой трехступенчатой структуры степеней: бакалавр–магистр–PhD);

–  социальное равным образом европейское измерение;

–  мобильность;

–  введение стандартов да принципов обеспечения качества.

Два намеченных проекта будут посвящены подготовке докладов: «О практических аспектах внедрения европейского реестра агентств обеспечения качества – ENQA на сотрудничестве вместе с EUA, EURASHE, ESIB» равным образом «О дальнейшем развитии базовых принципов на докторских программ (EUA, ESIR, Euro-Doc)». Секретариат Болонского процесса определил на ноябре 2005 г. этак называемые национальные приоритеты равным образом приоритеты чтобы анализа равным образом оценки ситуации:

–  совершение системы степеней, доставка качества да популярность степеней да периодов обучения;

–  ввод стандартов да принципов ENQA на окружение обеспечения качества;

–  пролог экспертных оценок агентств обеспечения качества;

–  увеличение международного сотрудничества равным образом участия студентов во обеспечении качества;

–  основание национальных структур квалификаций, совместимых со структурой квалификаций для того Европейского пространства высшего обра-
зования;

–  промоция да популярность совместных степеней, во книжка числе возьми докторском уровне;

–  материализация принципов Лиссабонской конвенции об признании, охват ее положений во национальное законодательство;

–  исследование национального плана по части совершенствованию признания зарубежных квалификаций;

–  произведение возможностей про гибких траекторий обучения, признания предшествующего обучения (неформального равно информального);

–  аннулирование любых препятствий для того доступа для магистерскому циклу;

–  выдача доступности высшего образования с целью всех;

–  рост институциональной автономии, необходимой интересах реализации болонских реформ;

–  обострение синергии в кругу высшей школой да другими исследовательскими секторами;

–  взлет количества соискателей докторской (PhD) степени, выбирающих научно-исследова­тельскую кафедру;

–  упрочнение сотрудничества вместе с бизнесом равно социальными партнерами;

–  повышение трудоустраиваемости выпускников;

–  снабжение переносимости грантов да займов;

–  отход препятствий ко мобильности, широкое утилизация программ мобильности, порука полного признания периодов обучения вслед рубежом на рамках подобных программ.

Перечень международных источников,
переведенных держи российский язык:

1. Тенденции IV. Основные выводы равным образом заключения. Кристиан Таyx. Съезд Европейской ассоциации международного образования (EAIE). Краков, 17 сентября 2005 г. (перевод ­симовой).

Trends IV. Main Findings and Conclusions Christian Tauch. EAIE Conference. Krakow, 17 September 2005.

2. Тенденции во европейском высшем образовании (V). Тест-анкета пользу кого руководителей высших учебных заведений (перевод ­чаровой).

Trends in European Higher Education (V). Questionnaire for Heads of Higher Education Institutions.

3. Рабочая список Группы по части контролю после ходом Болонского процесса (BFUG) в 2005–2007 гг. (перевод )

BFUG WORK PROGRAMME 2005–2007.

http://www. dfes.gou. uk/bologna/

ß

  II. Международные
семинары
равным образом конференции

Конференция европейских министров образования (Вена, 16–17 марта 2006 г.) состоялось вслед рамками Болонского процесса. При всем том сообразно сути рассматриваемых проблем возлюбленная , точно, отвечает его целям. Лектор Георг Винклер, председатель Европейской ассоциации университетов, начальник Венского университета заметил, аюшки?, «поскольку Европа отстала через США технологично , так возлюбленная могла бы намереваться получай повторение на правах получи первый ключ экономического роста. Во сих условиях, воеже терпеть сверху уровне, хватит за глаза было делиться серьезное напирать начальному/среднему образованию равным образом практической профессиональной подготовке. Впрочем, рано или поздно во конце 1980-х годов ресурсы роста, источником которого было копировка, исчерпался, Европа вынуждена была борзо хватить лидерскую стратегию: вклады во исследования равным образом высшее цивилизация из целью создания новаторских решений на передовых областях». Близ этом было подчеркнуто следующее: «Лидерская поведение подразумевает, ась? точки соприкосновения высшее учение, формирующее универсальные методологические знания , имеет первостепенное значительность на поиска улучшающих свойство инноваций… Безграмотный привет, что-нибудь сегодняшний день университеты равно оставшиеся высшие учебные заведения, окруженные научными парками, становятся двигателями регионального роста да развития рынка труда».

Еврокомиссия предлагает распространить для 2010 г. капиталовложения EC во высшее генерация вместе с нынешних 1,28% ВВП во вкусе мало-мало предварительно 2% ВВП.

Особое поприще на проблематике конференции европейских министров нашла топик модернизации европейских университетов. Многие университеты Европы – старейшие учебные заведения континента. Сообразно устои , университеты выражают этическую составляющую высшего образования равным образом научных исследований, вносят депозит на капонир социального фундамента экономики равным образом действуют на правах культурные институты во широком смысле сего слова.

Формирование «Общества знания» подвергло университеты давлению рыночных сил, актуализирующих критерии да цифирь конкурентоспособности. Появляются новые вузы, специализирующиеся чудесно в реализации особо образовательных программ другими словами научных исследований, либо инновационной деятельности. Узкоспециализированные высшие учебные заведения бросают затребование традиционным классическим университетам. Сплошь и рядом первые превосходят в области показателям эффективности равным образом действенности вторые. «Очевидно, – говорит Георг Винклер, – сколько европейская университетская концепция должна распространить приступ бери побольше справедливой основе; возлюбленная должна порываться для лучшему качеству равным образом разрешать в утробе себя большее разнообразие». Годится умножить борьбу не без; отсевами (одна с целевых установок Болонского процесса) равно передать значительному числу студентов реальную достижимость успешно довершить образовательные программы. Равно как отметил председатель Американского совета соответственно образованию Дэвид Уорд, университетская теория США является «элитарной на высоте да демократичной во своей основе». Об европейской высшей школе (и касательно российской, – заметим мы) сего заметить нельзя.

Форум европейских министров наметил продвижение в области трем линиям:

Первая – университетам нуждаться выступить изо тени государственного бюрократизма, когда-когда правительства регулируют по сию пору детали управления: «Университеты должны фигурировать автономными – юридически равным образом положительно – институтами, подотчетными всего широкой общественности». «Университеты, – считает руководитель EUA, – должны конституция сильными игроками на области высшего образования равно исследований, иметь своей отличительной чертой здорово продуманной стратегией».

Вторая – надо двинуть активность, ради ко 2010 г. построить Европу Знаний, включающую во себя Европейское место высшего образования да Европейское исследовательское прогалина . «Университеты, – говорит Георг Винклер, – понятное дело знают, в чем дело? Болонский судебное дело несравнимо пошире , нежели прямо-таки вступление общей архитектуры обучения на Европе (см. разд. V). Дьявол требует фундаментального пересмотра педагогических методов да учебных планов на каждой дисциплины (направления, специальности подготовки) не без; тем, дай тебе защитить студентоцентрированный приступ равным образом успех соответствующих результатов обучения нате каждом уровне да сообразно в одни руки предмету».

Третья – для уменьшения отставания во финансировании через США Европа должна приумножить затраты нате одного студента на бадняк получи и распишись 10 000 €. Сие приведет для примерно двукратному увеличению финансовых средств, получаемых европейскими университетами, да доведет долю высшего образования во ВВП перед 2%.

Основные направления модернизации университетской системы Европы радикально ясны. Университеты должны:

–  употребить до сего времени деятельность пользу кого успехи ко 2010 г. целей болонских реформ;

–  заручиться осуществимость трети выпускников магистерского уровня да 20% выпускников первого уровня (бакалавры) выезживаться ради рубежом во движение хоть бы бы одного семестра/триместра;

–  полагать решения в отношении признании квалификаций на ступень 2–3 месяца:

–  считать подготовку выпускников ко рынку труда (с точки зрения специальных равно универсальных компетенций) на правах великий, хотя ни на коем случае безграмотный беспримерный индекс качества работы высших учебных заведений;

–  выуживать, в надежде точки соприкосновения оплачивание модернизированного сектора высшего образования составило неграмотный поменьше 2% ВВП (при обязательстве стран – членов EC продолжить высота инвестиций во научные исследования накануне 3% ВВП);

–  негативно понять используемые ими модели финансирования свободно через того, взимается гонорар из-за учение иначе говоря нет;

–  самодостаточно выражать близкие миссии, приоритеты равно образовательные программы;

–  вырабатывать приятный символ европейских университетов на мире;

–  воспитывать управление.

Накануне Бергенской конференции (апрель 2005 г.) во Глазго была принята объявление «Сильные университеты для того сильной Европы», на которой определены основные принципы непрерывного политического диалога в обществе университетами равным образом органами государственной центр. Университеты отнесены ко одному с самых высоких приоритетов европейской политики. Данная схема действий является продолжением работы, начатой Европейской ассоциацией университетов на Саламанке (2001 г.) равным образом во Граце (2003 г.). Университеты рассматриваются во качестве ведущих участников процесса строительства европейского общества, основанного бери знаниях. Во декларации говорится: «Европе нужны сильные да созидающие университеты, действующие исходя изо их приверженности принципам широкого участия да «пожизненного образования» равным образом способствующие поддержанию отличного качества преподавания, учебы, исследовательской да инновационной деятельности».

В декларации выдвинут гряда принципиальных те-
зисов:

–  сильные университеты должны не страдать отсутствием мощными научными да социальными ресурсами;

–  университеты разделяют фанатизм делу обеспечения социальной составляющей экономического роста, же тоже этическим нормам, лежащим на основе высшего образования равно исследовательской работы;

–  изменение равно нарастающая борьба уравновешиваются сотрудничеством в обществе образовательными учреждениями держи основе общей приверженности качеству;

–  разрозненность университетов равным образом разнокалиберность их задач являются необходимыми условиями ради обеспечения эффективной деятельности;

–  правительства должны удостоверить свое вера ко университетам, ан в свой черед создать стимулы про обеспечения поддержки да определения направлений развития окружение высшего образования равным образом набежать правильнее получи своих надзорных, чем в регулирующих началах.

Значительное площадь на Глазговской декларации уделено теме «перефокусирования болонских реформ во середине процесса». На частности, на ней высказываются следующие соображения:

–  болонские реформы перемещаются из первых рук на высшие учебные заведения;

–  вузы вместе с готовностью принимают бери себя грех пополам из-за подвигание реформ на ближайшие отлично парение равным образом настоятельно призывают правительства признать оный обстоятельство, что-нибудь для того реализации равным образом обеспечения долгосрочной устойчивости данного процесса надлежит период, инак тоже финансовые да людские ресурсы;

–  университеты выражают решимость вздвоить домашние деятельность в области разработке равно введению инновационных методик преподавания, переориентации учебных планов соответственно согласованию со работодателями, всё же заявляют что касается предоставлении им необходимой степени свободы;

–  на целях содействия признанию бакалаврского уровня правительствам надлежит побеждать получи и распишись себя инициативу до соответствующему реформированию системы трудоустройства на государственных учреждениях;

–  университеты будут приумножать приманка активность сообразно поддержке да освоению методик обучения, фокусной точкой которых является универсант, принимать во внимание результаты образования (компетенции) подле разработке учебных планов, помещать ECTS, снабжать зализанный метаморфоза ко модуляризации;

–  правительствам необходимо подсоединить вузы для процессу разработки национальных да европейских квалификационных систем. «Эти системы, – сказано во декларации, – должны являться хватает емкими да прозрачными, позволяющими образовательным учреждениям брать на вооружение инновационные плутня, же возьми их разработку надлежащим образом равным образом во согласовании со общепринятой терминологией достоит оказываться отведено хватит за глаза времени»;

–  «перенаправляя Болонский эксплуатация , – отмечается во декларации, – университеты во качестве одной изо основных задач принимают сверху себя соцобязательство поднять важность социальной составляющей, исполнить мероприятия, направленные в растяжение возможностей доступа ко образованию равным образом оказания поддержки нехорошо представленным группам, затем в свою очередь вселять уверенность исследовательскую работу из целью сбора информации интересах политических да целевых программ соответственно борьбе вместе с неравенством на системе высшего образования»;

–  Европейская общество университетов выступает на защиту схем финансирования, направленных заранее общей сложности возьми наименее обеспеченных студентов;

–  университеты призывают правительства для решению вопросов, связанных не без; ограничительными режимами во области виз, прохождения практики равным образом получения разрешений в трудоустройство, препятствующих студенческим да преподавательским обменам, включительно вопросы по части социальному да, особенно, пенсионному обеспечению; в дополнение того, надлежит сделать выбор проблемы синхронизации учебного года;

–  университеты должны углубить исследовательскую равно инновационную деятельность;

–  университеты признают, аюшки? существует некое возражение средь необходимостью укрепления исследовательских университетов равно предоставлением ресурсов к поддержки качественного образования да проведения исследований кайфовый всех высших учебных заведениях. Пристало признать особую положение университетов в качестве кого ключевых звеньев рабство, способствующих разработке да внедрению инноваций держи региональном уровне, да вооружить их необходимой финансовой поддержкой;

–  университеты приветствуют введение Хартии исследователей равным образом Кодекса приема около найме исследовательских работников (см. раздел IV).

Выделим единаче три аспекта во этом программном документе, характеризующих сильные университеты.

Первый: развитость, введение да повсеместное использование внутренней культуры качества, соответствующей институциональным целям равно задачам высших учебных заведений (см. разд. IV).

Второй: устройство диалога равно партнерских отношений получай европейском уровне во таково называемой «Е4» (ENQA, EUA, EURASHE, ESIB).

Третий: залог устойчивого качества.

Декларация, принятая во Глазго, завершается обсуждением проблемы финансирования сильных университетов: «Европейские университеты безвыгодный получают достаточного финансирования, равно благодаря тому через них невозможно выжидать конкурентоспособности от другими образовательными системами…
На сегодняшнее сезон страны Есть направляют возьми оплачивание университетов во процентах с ВВП лишь только неподалёку половины средств, выделяемых США… Государственное субсидирование исследовательской работы равно слои высшего образования во лучшем случае находится во состоянии стагнации. Университеты продолжают стоять на своем получи и распишись книга, который снизившаяся государственная подспорье ослабляет их положение во деле защиты демократии, однако вот и все их призвание ободрять культурологические, социальные равным образом технологические инновации. Правительства должны высекать адекватные объемы финансирования с целью поддержания равно дальнейшего повышения качества… Университеты работают по-над диверсификацией источников финансирования. Они будут возобновлять рекогносцировка моделей комбинированного государственного / частного финансирования равным образом управлять организованный равным образом укрепленный фактами совещание не без; Европейской ассоциацией университетов да всеми… странами. Они разработают комплексную форма экономических затрат равно призовут правительства ко предоставлению средств соответствующим образом… Университеты побуждают правительства разбирать бюджеты, выделяемые бери субсидирование круги высшего образования равно исследовательской работы, что капиталовложения на будущее… Университеты приветствуют начавшийся на Глазго переговоры держи самом высоком европейском уровне равно выступают вместе с посланием касательно томище, что такое? сильной Европе нужны сильные университеты».

28–30 октября 2005 г. представители разных стран, вузов, сфер деятельности равно ответственности провели Межнациональный рассадник «Университет 21 века – новая шаблон независимости», сорганизованный Новисадским университетом, конференцией ректоров Германии, Европейской ассоциацией университетов, Советом Европы, UNESCO–CEPES, ESIB, Зальцбургским семинаром равно Обсерваторией Хартии университетов (Magna Charta Observatory). Была принята беспричинно называемая Новисадская инициатива.

На настоящем этапе Болонского процесса обострилась насущность предоставить ответы бери следующие вопросы:

–  Каким образом долгосрочные стратегические ожидание могут двигать сверху эволюция европейского высшего образования во условиях, когда-когда правительства да политические лидеры не раз сосредоточены получи и распишись реализации сильнее краткосрочных планов получай отрезок посередь выборами?

–  В духе позволительно внушить государственные органы управления на часть, почто извод бери студентов равным образом высшее прогресс на целом – сие вклады во наше будущее?

–  Какие машины финансирования да бюджетные процессы на состоянии предоставить наилучшую поддержку систем высшего образования равно самих вузов?

–  Каковы правовые равным образом регулирующие структуры, которые могут наилучшим образом давать руку на отсечение институциональную автономию, эффективное оплачивание равным образом подотчетность вузов?

Изо следовать большого объема таковой копия размещен сверху нескольких страницах:
1 234
423 1 979
Добавить комментарий

;-) :| :x :twisted: :smile: :shock: :sad: :roll: :razz: :oops: :o :mrgreen: :lol: :idea: :grin: :evil: :cry: :cool: :arrow: :???: :?: :!: